一、单项
1.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中一方面保待原有的专为自从阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于( )。
A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制
1.【答案】A。解析：英国典型学制类型是双轨制。
2.王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则( )。
A.理论联系实际的原则 B.科学性和思想性统一的原则
C.启发性原则 D.发展性原则
2.【答案】B。解析：传授知识的同时让学生感受居里夫人献身科学的精神，符合科学性与教育性结合的原则。
3.陈老师在教学中经常通过口头提问师出教育课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为( )。
A.诊断性评价 B.相对性评价 C.终结性评价 D.形成性评价
3.【答案】D。解析：在教学过程中进行的测评属于形成性评价。
4.在教学理论著述中强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是( )。
A.《普通教育学》 B.《大教学论》
C.《教学过程》 D.《轮教学过程最优化》
4.【答案】C。解析强调学科基本结构的人物是布鲁纳，其著作是《教育过程》。
5.班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫学风懈怠的情况，首先运用板报墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风学风焕然新。李老师运用的主要德育方法是( )。
A.个人修养法 B.榜样示范法 C..实践锻炼法 D.情感陶冶法
5.【答案】D。解析：通过班风真诚的爱感化和影响学生，这属于情感陶冶法。
6.初二(1)班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了发现漫画真画出了自自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助力他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色的完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师尊享的主要德育原则是( )。
A.疏导原则 B.教育影响一致性与连贯性原则
C.长善救失原则 D.严格要求与尊重学生相结合原则
6.【答案】C。解析：班主任老师利用其擅长绘画的积极因素来克服其消极散漫的毛病，属于长善救失的原则。
二、辨析题
过度学习越多，记忆的效果越好。
【】
题目中的说法是错误的。
所谓的过度学习又称为“过度识记”，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。如若超过此程度，会产生记忆疲劳，导致记忆效果下降。故而过度学习既要避免无限过度，又要坚持适当超额，并非过度学习越多，记忆效果越好。因此，题干中的说法是错误的。
三、简答题
为什么教育对人的发展起主导作用?
【】
学校教育起主导作用的原因是：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是随过专门训练的教师来进行的.相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
四、材料分析题
今年刚满七岁，刚刚入学不久的小丽，今早和同学一起路过学校门口的水果店时，顺手就拿走摊位上的苹果吃了起来。到了学校，同学和陆老师说了这个情况。陆老师了解情况后询问小丽为什么要拿水果店的水果。小丽说自己在家里就是吃什么，拿什么，吃多少拿多少。陆老师就问小丽：“妈妈带你出去的时候会给你买零食吗?买零食的时候有没有付钱呀?”小丽说：“当然有啦。”陆老师又问小丽：“那妈妈的钱是哪里来的呀?”小丽回答老师说：“妈妈的钱是工作赚来的。”陆老师和小丽说：“妈妈的钱是工作赚来的，也是付出了劳动，付出了辛苦，所以我们不管想要什么东西都要通过自己的劳动去获得。”
1.案例中，陆老师运用了什么教学方法，体现出怎样的教学指导思想?
2.结合案例和实际分析此教学方法的优缺点。
1.【】
案例中的陆老师主要运用了谈话法，体现出启发式教学的思想，值得我们学习。
谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。案例中，陆老师通过向小丽提出一个个问题，倾听小丽的回答，正是运用了谈话法。通过谈话，陆老师引导小丽懂得“不管想要什么东西，都要通过自己的劳动去获得”的道理，体现了启发式教学。
2.【】
谈话法的优点：能够较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极的作用，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。案例中，陆老师通过提问，促进了小丽的思考，充分激发了小丽的主动思维。同时小丽在回答陆老师的问题时，语言表达能力也得到了锻炼和提高。
谈话法的缺点：与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要更多的时间。当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。而且运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。在实际教学中，教师可以采用以讲授法为主，多种方法综合运用的方式实施教学，如果多个学生出现了案例中小丽的情况，则需要先通过讲授使学生掌握正确的做法是什么，再辅之以谈话法促进学生思考，以便取得更高效、良好的教学效果。